sábado, 27 de junio de 2020

Filosofia 11° semana 6




 elemento decorativo


SEMANA DE APLICACIÓN : de 04 al 08 de mayo de 2020
COLEGIO 

CALENDARIO
  A
AÑO LECTIVO 
2020
GRADO 
11
PERIODO
PRIMERO
DOCENTE 


ESTANDAR
Al finalizar el año lectivo el estudiante debe Reconocer diferentes respuestas dadas desde la filosofía a diferentes problemas y cuestionamientos, deduciendo las consecuencias e implicaciones de estas en su entorno que permitan establecer relaciones entre los conceptos filosóficos y su vida cotidiana
COMPONENTE
L a pregunta por el ser
La pregunta por el conocimiento
INDICADOR DE DESEMPEÑO
El estudiante expreso una postura clara sobre el papel de la ciencia en la construcción o deconstrucción de la sociedad y planteo ejemplos múltiples sobre la utilización del método inductivo y deductivo.

El estudiante evalúa las luces y las sombras de la ciencia frente a la implementación de la misma en diferentes épocas de la humanidad y utilizo el método inductivo y deductivo frente a la explicación de problemas filosóficos.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA

  1. Unidad didáctica
Unidad No.1 (Epistemología II)
Filosofía de la     ciencia.
Método filosófico: inducción y deducción.
Ciencias humanas.
  1. Propósito 
Que el estudiante desarrolle las estrategias y recomendaciones necesarias para afrontar estratégicamente las pruebas de estado (ICFES)
  1. Desarrollo cognitivo instruccional 
                Repaso pruebas saber 
El estudiante interactúa de manera virtual recomendaciones para afrontar las pruebas de estado (ICFES). Asume el compromiso de realizar los videos pertinentes y la resolución de los talleres anexados 
  1. Desarrollo metodológico 

Video 1



⇊😎
Evaluación 























Estadistica 11° semana 6


 elemento decorativo

SEMANA DE APLICACIÓN: 
COLEGIO 

CALENDARIO
A
AÑO LECTIVO 
2020
GRADO 
11
PERIODO
I
DOCENTE 


ESTANDAR
Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación.
COMPONENTE
Aleatorio

INDICADOR DE DESEMPEÑO
  • Aplico los conceptos de variable aleatoria discreta y continua en la solución de problemas de la vida cotidiana.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
  1. Unidad didáctica
No.1 DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD
* Juegos de azar.
  1. Propósito
Que identifique las variables aleatorias en contextos cotidianos.
  1. Desarrollo cognitivo instruccional 

Variales aleatorias
Es común pensar que un juego de azar es solo un pasatiempo o diversión. No obstante, y entendiendo que en algunos de ellos, cuando priman las apuestas, es imperativo el ganar; es necesario evaluar numéricamente: que tan posible o probable es el ganar o el perder.

Observa la siguiente tabla:


  1. Desarrollo Metodológico

  1. Observa el video y responde:



  1. ¿Es posible que tú puedas ganar en un juego como este?
  2. ¿Conoces algún juego, similar a este, que te permita ganar premios representados en dinero o en objetos materiales?
  3. ¿Qué relación se puede establecer entre la estadística y la situación que se presenta en el video?

  1. Indaga en relación al plan de premios de un juego de azar que se realice en el país o en el exterior. A partir de la información que obtengas da respuesta a las siguientes consignas y preguntas.

  1. Describe ampliamente el juego de azar.
  2. Describe el plan de premios del juego de azar.
  3. Si pudieras cambiar algunas de las reglas del juego de azar ¿Cuál cambiarias? Y ¿Por qué?
  4. ¿Por qué crees que se asignan esos valores particulares para ganar en las apuestas?
  5. ¿Crees que es fácil o difícil ganar en el juego de azar? Justifica tu respuesta.


Evaluación


























Ingles 11°, Semana 6

elemento decorativo


SEMANA DE APLICACIÓN :  del 27 de Abril  al 30 de Abril del  2020



CALENDARIO
A
AÑO LECTIVO 
2019-2020
GRADO 
11°
PERIODO
PRIMERO
DOCENTE 


ESTANDAR
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
COMPONENTE
Lingüístico, pragmático y sociolingüistico

INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifico la idea principal de un texto oral, cuando tengo conocimiento previo del tema. 
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
    1. Unidad didáctica
    2. Unidad No. 2 tiempos Básicos, frases verbales
    3. Propósito
Entiende instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Identifica la idea principal de un texto oral, cuando tiene conocimiento previo del tema.

    1. Desarrollo cognitivo instruccional

Phrasal Verbs
A phrasal verb is a combination of words (a verb + a preposition or verb +adverb) that when used together, usually take on a different meaning to that of the original verb
  1. break down, check in, tear up
When we use phrasal verbs, we use them like normal verbs in a sentence, regardless if it’s a regular or irregular verb.
  1. She tore up the letter after she read it.
  2. Their car broke down two miles out of town.
  3. Did the manager deal with that customer’s complaint.
More phrasal verb examples: 
  1. Be sure to put on a life jacket before getting into the boat.
  2. We left out the trash for pickup.
  3. It’s time to get on the plane.
  4. What will she think up next?
  5. I’m having some trouble working out the solution to this equation.
  6. We’re going to have to put off our vacation until next year. 
  7. Stand up when speaking in class, please.
  8. We’ll have to wake up early if we want breakfast.
  9. Take off your shoes before you walk on the carpet.
  10. My dog likes to break out of his kennel to chase squirrels.



Ciencias Sociales 11°, Semana 6

 elemento decorativo

SEMANA DE APLICACIÓN: 
COLEGIO 

CALENDARIO
A
AÑO LECTIVO 
2020
GRADO 
11
PERIODO
1
DOCENTE 


ESTANDAR
Idéntico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
COMPONENTE
Relaciones ético-políticas

INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconocer las características de la globalización económica y política en el mundo contemporáneo y su influencia en la transformación de las ciudades a través de la historia.
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
  1. Unidad didáctica
La Globalización
Ventajas y desventajas de la globalización
       Impactos de la globalización en Colombia.
  1. Propósito 
Analiza la globalización como un proceso que redefine el concepto de territorio, las dinámicas de los mercados, las gobernanzas nacionales y las identidades locales.
  1. Desarrollo cognitivo instruccional 

En el marco de la violencia política y social (Cussianovich)

Podríamos señalar que el discurso de pedagogía de la ternura nace en el cruce de varios factores políticos y sociales que configuran una profunda transformación de la subjetividad social y que es el inicio de una no menos radical modificación cultural en el país. El hecho más intenso y extenso, es el conflicto armado que vivió el país desde finales de los 70 e inicios de los 80. Y decimos finales de los 70 pues consideramos como un antecedente importante los acontecimientos de Huanta en junio de 1969, con la muerte de campesinos y la movilización de estudiantes de la Universidad San Cristóbal y estudiantes de secundaria que inmovilizaron la ciudad de Huamanga. Campesinos y estudiantes se movilizan por la gratuidad de la enseñanza. Se trata de un hecho simbólicamente premonitor de lo que diez años después significaría el inicio de la lucha armada por los derechos del campesino del ande postergado y por las nuevas generaciones de jóvenes migrantes a las ciudades.
Ya en pleno conflicto armado, es decir, cuando se conocía de atropellos, de matanzas, de vigencia de una mentalidad de tierra arrasada, de matar preventivamente ante la eventual posibilidad de eliminar a un probable subversivo- la conocida como inaceptable doctrina predicada por el gaucho Cisneros y del discípulo Teniente Hurtado- se hacía objeto de sospecha y de alto riesgo para la vida. Congregar a maestros por varios días para hablar de derechos humanos, devino en una temeridad y objeto de sospecha, prueba entonces suficiente para quedar expuestos y librados a cierta arbitrariedad de mandos de lucha anti -subversiva como se dio en llamarla. Pero es importante resaltar que fueron tiempos en que el discurso sobre derechos humanos cobró una fuerza ética y un significado de humanidad sumamente importante.

La brutalidad empezaba a ser respondida con el sentido de la dignidad de los seres humanos. Al mismo tiempo que asistíamos a un nefasto proceso de deshumanización y, lo peor, de cierta legitimación del mismo como recurso eficaz para asegurar la tranquilidad de la sociedad urbana- y preventivamente «capitalino limeña»- la acción generosa y audaz de quienes apostaban por la vigencia de los derechos humanos, fue haciendo sentir su voz y pagó, también, el precio de su responsabilidad humanitaria. EL Informe de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación ha recogido de forma amplia, los testimonios y las cifras que pueden pintar con mayor realismo y objetividad lo aquí señalado.

El otro factor es el que va constituyendo en el país, la construcción de un discurso propio sobre la vigencia, en principio, de los derechos humanos; el sentido de la vida que llegó a ocupar la preocupación de autoridades vale también para quienes trabajaban desde los 70 en la llamada educación popular; estos discursos fueron gradualmente virando hacia un discurso que sin ambages incorporara la cuestión de la paz como condición para hablar de justicia social o respeto a la dignidad y a la vida. Pero además, tanto las experiencias de educación popular como el trabajo en las escuelas, debió asimismo encarar lo que podría ser una nueva educación ciudadana, con contenido y sentido político sorteando los dogmatismos y fundamentalismos que invadían el imaginario social y se expresaban en actitudes cada vez más radicalmente intransigentes en todos los sectores concernidos directamente por la realidad de la guerra.
  1. Desarrollo Metodológico
Escribe un ensayo explicando como el discurso de la pedagogía de la ternura puede mejorar los efectos negativos de la globalización.




Matemáticas 11° Semana 6

 
elemento decorativo
SEMANA DE APLICACIÓN : 
COLEGIO 

CALENDARIO
A
AÑO LECTIVO 
2020
GRADO 
11º
PERIODO
Primero
DOCENTE 


ESTANDAR
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. 
COMPONENTE
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO
Aplico las propiedades del conjunto numérico de los números reales para el cálculo de límites. 
METODOLOGÍA/ SECUENCIA DIDÁCTICA
  1. Unidad didáctica
 Límites de funciones 
    1. Propósito
 Determinar límites de funciones aplicando propiedades de los límites.  
    1. Desarrollo cognitivo instruccional

Cálculo de límites. Límites de funciones polinómicas y racionales.

Una función polinómica es una función del tipo: 
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol51.gif 
  
Para estudiar el cálculo de su límite, se distinguirán dos casos: 
  
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol52.gif
  
El límite de una función polinómica en un punto x0 es igual al valor que toma la función en ese punto: 
  
        http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol53.gif
  
B. Límite de una función polinómica en el infinito 
  
El límite de una función polinómica en el infinito es +∞ o -∞, dependiendo de que el coeficiente del término de mayor grado del polinomio sea positivo o negativo: 
  
      http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol54.gif
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol55.gif
  
  
Ejemplo:
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol56.gif
  
Resolución: 
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol57.gif
  
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol58.gif
  
Resolución: 
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol59.gif
  
http://www.sectormatematica.cl/imlo/limpol60.gif
8/3, es positivo. 

Cálculo de límites de funciones racionales
  
limrac61
Para estudiar el límite de una función racional, se distinguirán dos casos: 
  
limrac62
  
Puesto que una función racional es el cociente de dos polinomios, para calcular su límite puede aplicarse la regla para el cálculo del límite de un cociente de dos funciones: 
  
        limrac63
  
Tanto el límite del numerador como el del denominador son límites de funciones polinómicas, cuyo cálculo se explicó en el apartado anterior. 
  
Al efectuar estos límites pueden darse varias situaciones. 
  

limrac64
Se calculan en este caso los límites de P(x) y Q(x) como funciones polinómicas y se halla su cociente. 
  
limrac65
Si el denominador se anula en x0, puede ocurrir que el numerador también se anule en x0, o que el numerador no se anule en x0
  
limrac66
  
limrac67
  
Para resolver esto basta con tener en cuenta que si Q(x0) = 0 y P(x0) = 0, x0 es raíz limrac68
  
Una vez hecha la simplificación, bien dividiendo P(x) y Q(x) entre x - x0 ó bien aplicando la regla de Ruffini, se vuelven a calcular los límites de los polinomios ya simplificados. 
  
A.2.2. El límite del numerador no es cero. 
  limrac69
  Para resolver esta indeterminación es necesario estudiar los límites laterales de la limrac70
Si ambos límites laterales son iguales, la función tiene por límite su valor. Si no son iguales, la función no tiene límite. 
Ejemplo:
limrac71
  
Solución: 
  
limrac72
  
limrac73
  
Solución: 
  
limrac74
  
Esta indeterminación se resuelve simplificando el cociente. Aplicando la regla de Ruffini, se obtiene la descomposición de los polinomios P(x) = x3 - 2x2 - 6x +12 y 
Q(x) = x2 + 3x -10. 
  
 Descomposición factorial de P(x): 
limrac75 limrac76 
  
  
 Descomposición factorial de Q(x): 
  
limrac77 limrac78 
  
 El límite del cociente P(x)/Q(x) es: 
  
limrac79
  
limrac80
  
 Solución: 
  
limrac81
  
 Se simplifican numerador y denominador: 
  
limrac82
  
limrac83
  
Solución: 
limrac84
  
 Para resolver la indeterminación se estudian los límites laterales de la función en el punto x0 = 3. 
  
limrac85
  
limrac86
  
limrac87
  
limrac88
  
Solución: 
limrac89
  
 Se estudian los límites laterales: 
  
limrac90
  
limrac91
  
Como los dos límites laterales no coinciden, la función f(x) = 1/(x - 1) no tiene límite cuando x tiende a 1.

Límite de una función racional en el infinito 
  
Las reglas de cálculo de límites de funciones cuando x tiende a infinito son las mismas que las empleadas para límites de sucesiones. 
 El límite de una función racional cuando  x tiende a infinito es igual al límite del cociente de los términos de mayor grado del numerador y denominador. 
  Si limrac92 
limrac93 
  
limrac94
  
El valor de este límite depende del valor que tengan n y m
  • Si el grado del numerador es mayor que el grado del denominador (n > m), el límite es infinito, positivo o negativo, dependiendo de que los signos de los cocientes a y b sean iguales o distintos
  • Si el grado del numerador es igual que el grado del denominador (n = m), limrac95  
  • Si el grado del numerador es menor que el grado del denominador (n<m), el límite es 0. 
  
Ejemplo:
limrac96
  
Solución: 
  
En este caso, el grado del numerador, 2, es mayor que el grado del denominador, 1, por tanto el límite es . 
  
limrac97
  
limrac98
    Resolución:  El grado del numerador es mayor que el grado del denominador, y los términos de mayor grado tienen signos distintos, por tanto: 
  
limrac99
  
limrac1
  
Solución:  El grado del numerador es igual que el grado del denominador, por tanto: 
  
limrac2
  
limrac3
  
Solución: El grado del numerador es menor que el grado del denominador, por tanto: 
  
limrac4

    1. Desarrollo Metodológico
Actividad  1: 
Completa los espacios en blanco con el argumento que satisface el concepto de los límites. 
1. f(x) = L, significa que f(x) está cerca de _____, cuando x está suficientemente cerca (pero es diferente) de _____.
 2. Sea f(x) = (x2 - 9)/(x - 3) donde f(3) está indeterminada. Sin embargo (x2- 9)/(x - 3) , _____.
3f(x) = L significa que f(x) está cerca de _____ cuando x se aproxima a “c” por la _____. 
4. Si, f(x) = M y . f(x) = M entonces _____. 
Actividad 2
Determine los siguientes limites:
En los problemas del 7 al 12 determine el límite que se indica. En la mayoría de los casos, es buena idea usar primero un poco de álgebra.
Ejemplo:

SOLUCIÓN: Observe que (x2 - x - 6)>(x - 3) no está definida en x = 3, pero todo está bien. Para tener una idea de lo que está sucediendo cuando x se aproxima a 3, podríamos emplear una calculadora para evaluar la expresión dada; por ejemplo, en 3.1, 3.01, 3.001, etcétera. Pero es mucho mejor utilizar un poco de álgebra para simplificar el problema.
La cancelación de x - 3 en el segundo paso es válida ya que la definición de límite ignora el comportamiento en x = 3. Recuerde, x-3x-3 = 1, siempre que x no sea igual a 3.

Tener en cuenta el anterior ejemplo para calcular los siguientes límites.
Evaluación